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带英语“贫困生”脱“贫”致“富(2017-07-03)

作者:佚名 来源:本站原创 发布时间:2017-7-3 点击数:502次 字体: 大 小

网上威尼斯人网址:但特雷莎·梅目前为止拒绝了苏格兰到英国脱欧之后举行新公投的要求。

 带英语“贫困生”脱“贫”致“富”  

桦甸市白山学校    马成芳  

 英语作为一门外语,缺少一种语言环境,本身让学生产生一种畏惧的心理,因此英语教学就有了一定的困难。往往在英语学科上总是会有一部分“贫困生”,被甩在后面,随着年级的升高,知识难度的增长,这样的“贫困生”队伍就越来越大。如此以来,许多学生出现了学科瘸腿现象,最终导致中考满盘皆输。有的甚至半路辍学,这真让英语教师不由地深思!  

    以目前我所教的初一学生来看,刚入学就有50%的“贫困生”。经过一学期的教学,我分析了他们“贫”的根源:一是小学英语基础“贫”;二是英语学习兴趣“贫”;三是家庭及教师关爱“贫”;四是自主学习意识和能力“贫”。当然从心理学角度看,由于先天因素和后天因素影响,人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等方面都是有差异的。然而《新课程标准》要求教学面向全体学生,关注每一个学生,因此,我们不得不深思如何转化“贫困生”。在教学实践中根据“贫困生”的特点,以“贫”为切入点,争取让他“富”起来。  

一、 带 “贫困生”寻找英语学习的成就感  

    不论哪种类型的“贫困生”在英语学习方面,都不曾有过成就感。基础差,底子薄,就是没有信心,从心里上也就抵触英语了,于是英语水平就会越来越差,学英语对他们来说就成了痛苦的事,于是他们选择逃离这种痛苦,选择自暴自弃。转化“贫困生”的首要任务,就是让他们获得成就感。美国心理学家马斯洛提出的“需求层次理论”。人的最高需求便是自我实现的需求,于是先让学生有成就感才能调动学习兴趣和激发学习动因。有了成就,他们就不会自卑,不再气馁了。谬.詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力,每个人天生都具有独特的视、听、触,以及思维的方式,每个人都能成为富于思想与创造的人,一个有成就的人,一个成功者”。同样,在英语的学习过程中,每个学生都可能有某方面的优势,有他的闪光点。教师要细心观察,一旦发现他们身上的亮点或点滴进步应及时给予肯定和鼓励,并积极创造条件采取各种手段来强化它,发展它。苏霍姆林斯基曾说过:”要让每个学生都抬起头走路。”当学生意识到自己在英语的某方面得到认可甚至有优势,学习英语的成就感就油然而生,并逐步促动英语学习的积极性和成绩的提高。如:我在初一教学中发现腾磊同学——一个一直以来的“智能生”,英文书写的很漂亮,于是给他创设了一个展示自己闪光点的平台,让他每天把学习的新单词写在黑板上,供大家背这些单词,并提倡大家向腾磊学习书写规范、美观。这样一来,一向成绩差,缺乏信心的他,在英语课堂上也抬头挺胸了。积极地回答问题了,有了很大的进步。虽说是一件小事,就能让“贫困生”在同学面前时不时地秀一把,从而极大地鼓舞了他们学习英语的士气,又何乐而不为呢?  

二、带“贫困生”寻找英语学习中的乐趣  

兴趣是成功的一半,往往“贫困生”在英语上缺乏兴趣,因此,激发他们的学习兴趣非常重要。是我们教师教法不新颖,一味地满堂灌,必然使这些学生产生更加厌学心理。那么就要营造课堂气氛,激发英语学习的兴趣,采用多种教学手段,创建英语学习的客观环境。通过丰富多彩的语言环境,给学生传达足量的英语信息输入,如:英语教学中可以播放一些英文歌曲或视频,陶冶情操,以激发学英语乐趣。也可以出示一些图片及影像,给学生一种直观感受。我喜欢课堂上融音乐、美术于教学中,让学生深感英语课堂是学习而快乐的地方。比如单元复习时,让学生以手抄报的形式自主总结汇报,融英语与艺术于一体。调动了学习英语的兴趣,又教给学生自主学习的方法,还培养了学生良好的复习习惯。展示学生“作品”时,“贫困生”可是不“贫”啊!他们的“作品”也有着独特的风格和优势。在我的赞美和鼓励下,他们的“作品”从图多文少,到图文并茂,再渐渐到图少文多。如此一来,他们多学点,多会点。寓学习于活动中,让“贫困生”走进来,不要把他们置于门外。这样避免了许多“贫困生”产生逃学乃至辍学的念头,这也呈现我校的“留住每一个孩子,教会每一个学生”的教学理念。  

三、给“贫困生”分组,分层教育,针对性指导  

    造成“贫困生”的原因很多,有智力方面的,有情感方面的,有行为习惯方面的,有学习态度方面的,有性格方面的等等。我仔细研究了自己的英语“贫困生”,分析造成他们英语学习困难的实际原因,给他们分成了A4人(行为习惯组),B4人(学习态度组),C3人(基础薄弱组),D2人(智力组)。根据不同组的特征,有针对性地进行指导,避免“眉毛胡子一把抓”地辅导,毫无效果。针对A组学生,我主要注重纠正他平时英语学习上的不良行为习惯,如:课堂小动作,课后不完成作业,改进学习方法等。(在每组中选出组长,并确定每天与我汇报的时间,组长负责组内同学的学习,包括召集活动,作业完成等,组内同学相互监督)。针对B组学生,注重纠正他们的学习态度随时沟通交流,传递正确的思想观点。针对C组学生,注重抽时间给他们补基础,鼓励他们只要用功学习,基础差不是问题,在老师的帮助和自己的努力下,一定会有进步的。针对D组学生,给他们降低学习要求和难度,帮助他们制定适当的学习目标和计划。对A组和B组的学生,有时必要采取适当批评和惩戒,马卡连柯曾指出“凡是需要惩戒的地方,教师就没有权利不惩戒。”所以对于态度不端正,行为习惯不好的学生,要据情节惩以小戒。对C组和D组的学生,则尽可能多鼓励表扬,人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。重视CD组学生的优点和长处,让孩子在“我是好孩”的心态中觉醒,而不是在“我是坏孩子”的意念中沉沦。经过一学期的实践探究,发现这一方法很有实效。   

四、培养英语“贫困生”自主学习意识和能力  

自主学习是学习的最高境界,而大多数“贫困生”缺乏自主学习的意识和能力,于是我们要帮助他们确定恰当的学习目标,制定合适的学习计划,并时刻激励他们,有时甚至要鞭策他们,变“要我学习”为“我要学习”。我给每个“贫困生” 发一个计划表,内容如下:  

  

  

  

  

  

期中达标:  

   

   

  

   

  

   

  

日期  

单词  

句型  

篇章  

   

   

   

   

   

   

   

   

期末达标:  

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

要求,他们根据自身实际情况,填写并可做适当调整,每天我要检查,时刻关注着思想有懈怠的学生,与他们谈心,督促和鼓励他们向前进。  

五、 走近“贫困生”给予他们深层的关爱  

    “贫困生”往往和老师有隔膜,存在抵触或逆反心理,因此,在带“贫困生”脱“贫”致“富”的过程中,教师更应该做好准备,迎接挑战。首先树立威信,古人云:“亲其师,信其道”,在学生中树立威信,有利于对学生的管理,对自由散漫不守纪律的学生是震慑,让学生对老师产生一种敬仰。其次,充满爱心,没有爱就没有教育,爱是一种信任,一种尊重,一种鞭策,也是一种激情,爱更是一种触及灵魂动人心魄的教育!因为只有对学生发自内心真挚的关爱,才能给他以鼓舞,使他感到温暖,才能点燃他们追求上进,成为优秀生的希望之火。另外,教师要有较强的沟通能力,与学生交流,能消除“贫困生”对教师的戒备之心,及时了解学生内心世界,从而更有效的进行教育教学。家庭是教育的第一阵地,许多家长只知为学生提供物质保障,却把教育重担全推给学校,还有许多家长认为自己孩子已经没有考学的希望,就放弃了对孩子的关心,因而许多“贫困生”在学习上缺少家庭的关爱。那么教师与家长的交流会更好地保证学校教育的顺利进行,在改变“贫困生”的道路上教师要不断地提升自我,沉淀教育智慧,去更好地实现目标。教育有时看起来就那么简单,却又那么微妙,所以教师要精心揣摩。  

    教会好学生人人都可以做到,教会差学生却是有心人的本事。带领英语“贫困生”脱“贫”致“富”真不是一朝一夕的事,要用百分之百的细心、耐心、恒心、爱心和责任心去引导,感化、鞭策、督促、激励他们,使其感受到教师的关爱,体验到学英语的乐趣和成就感,让他们养成自主学习的能力,真正地成为知识与心灵的富有者,相信精诚所至,金石为开。教育者的使命是教书育人,在我们的课堂上不能有旁观者,在我们的心里更不能有弃儿!  

   

带英语“贫困生”脱“贫”致“富

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